Le notizie degli allarmi bomba che oggi hanno coinvolto diverse scuole ci consegnano una riflessione che va oltre l’emergenza, le procedure di evacuazione e le necessarie misure di sicurezza. La scuola, improvvisamente, si ferma, le lezioni si interrompono, gli edifici vengono evacuati, le famiglie cercano informazioni, gli insegnanti si trovano a gestire domande, preoccupazioni e reazioni emotive. In pochi minuti, ciò che fino a poco prima apparteneva alla normalità lascia spazio all’incertezza. E proprio l’incertezza, oggi, sembra essere una delle condizioni più difficili da abitare: abbiamo poche sicurezze, poche risposte immediate e spesso nessuna possibilità di controllare ciò che accade. Tutto ciò ci interroga profondamente sul significato della paura, sulla sua capacità di insinuarsi nella quotidianità e, soprattutto, sulla responsabilità educativa di chi ha il compito di accompagnare bambini e ragazzi nella crescita. “Generare paura” è un gesto che lascia inesorabilmente tracce in chi la vive: significa introdurre un elemento di insicurezza in luoghi che, per loro natura, dovrebbero rappresentare un punto fermo; significa interrompere la normalità, incrinare la fiducia e trasformare uno spazio familiare in un luogo improvvisamente percepito come minaccioso. Anche quando un allarme si rivela infondato, la paura vissuta è reale, non si cancella semplicemente con la comunicazione che il pericolo è cessato: «non negare l’emergenza, ma restare tranquilli e controllare i propri stati emotivi» ricorda Alberto Pellai in una recente intervista rilasciata a Il Fatto Quotidiano, permette ai bambini, «che non conoscono la geopolitica o la guerra ibrida, ma guardano sempre all’adulto di riferimento» di aggrapparsi a una roccia che li trasmette stabilità e sicurezza.
Oggi, i nostri bambini e i nostri ragazzi abitano un tempo attraversato da numerose fragilità: incertezze familiari, difficoltà relazionali, solitudini, pressioni sociali, ansie di ogni genere, un futuro che spesso appare difficile da decifrare… Non hanno bisogno che si aggiungano altre paure, né che l’imprevedibilità diventi una componente ordinaria della loro esperienza, piuttosto hanno bisogno di adulti capaci di offrire riferimenti, di parole che aiutino a comprendere e di presenze che non alimentino l’angoscia. Pellai, rammenta che «quando la realtà non può essere cambiata, non va tenuta nascosta e non va negata e l’adulto ha la responsabilità di condurre la nave della relazione educativa verso il porto sicuro anche quando il mare è in tempesta»: non solo, «deve saperlo fare rimanendo in controllo delle sue emozioni per aiutare i bambini a controllare le proprie emozioni».
La scuola, allora, è chiamata a essere un luogo di sicurezza non soltanto strutturale, ma anche emotiva, relazionale ed educativa: un luogo nel quale si possa entrare senza timore, fare domande senza vergogna, sbagliare senza sentirsi giudicati, incontrare qualcuno disposto ad ascoltare. Un ambiente nel quale gli adulti non nascondano le difficoltà, ma sappiano attraversarle senza trasferire sui più piccoli il peso delle proprie paure. Questo non significa raccontare a loro che non esistono pericoli o promettere loro una sicurezza assoluta che nessuno potrà mai garantire, bensì trasmettere che, anche quando accade qualcosa di inatteso, esistono persone, procedure, comunità e istituzioni che si prendono cura di loro. Forse educare oggi significa anche questo: non poter garantire che «il mare sarà sempre calmo, ma insegnare a non perdere la rotta quando arrivano le tempeste» e fare in modo che, anche quando il mondo fa paura, possano trovare una mano da stringere e una voce capace di rassicurare. La sicurezza nasce anche dalla fiducia! Abbiamo il dovere e l’urgenza di offrire loro adulti capaci di esserci, istituzioni che si prendono cura della sicurezza, comunità che non si lasciano paralizzare e scuole che continuano a svolgere il proprio compito.
Il danno invisibile degli allarmi è quello che non compare nei verbali delle evacuazioni o nei post sui social ma è sintetizzabile nella domanda che un bambino potrebbe continuare a farsi il giorno dopo: «Ma può succedere ancora?». Quesito che trova poi risposta in piccoli ma significativi atteggiamenti messi in atto per difendersi e allontanare la paura stessa, come la difficoltà a salutare serenamente i genitori all’ingresso, il bisogno di chiedere più volte se è tutto a posto, l’attenzione che si distrae perché una parte dei suoi pensieri è rimasta ancorata a ciò che è successo… Un allarme può durare pochi minuti, ma le emozioni non seguono necessariamente il tempo dell’emergenza! Ecco perché occorre accompagnare i bambini a ritrovare quella normalità che è stata improvvisamente interrotta perché, nell’infanzia, essa non è una cosa banale: è lo spazio nel quale si impara a fidarsi, a esplorare, a diventare grandi. E quando qualcuno la interrompe deliberatamente, non sta semplicemente fermando una lezione: sta entrando, senza permesso, nella dimensione più delicata della crescita!
Di fronte agli allarmi di questi giorni, non dobbiamo dimenticare che dietro ogni evacuazione ci sono bambini che interrompono una lezione, insegnanti che cercano di rassicurare, famiglie che attendono notizie, comunità scolastiche che si interrogano. Ci sono emozioni che meritano ascolto e non possono essere liquidate con un semplice “è tutto a posto”. Forse è proprio questo uno dei compiti più importanti della scuola oggi: non promettere ai bambini un mondo senza pericoli, ma impedire che la paura diventi il modo abituale di abitare il mondo. È importante, ribadisce Pellai, che tutto il mondo adulto, insegnanti e genitori, offrano ai più piccoli una «narrazione compatta, senza bugie» in cui «si spiega bene tutto, cioè si dice esattamente al bambino come sono andate le cose» aderendo pienamente alla realtà.Prosegue,«in questo caso serve dire che c’è stato un falso allarme, che comunque il mondo se n’è dovuto prendere carico, che a volte capita che ci siano persone che in realtà si muovono in questo modo per i motivi più diversi: per fare uno scherzo, perché hanno un motivo politico, perché vogliono rendere instabile la percezione del quartiere, del territorio».
La scuola deve poter continuare a essere un luogo in cui si impara a vivere, non un luogo in cui si impara ad avere paura… Perché educare significa anche questo: custodire la fiducia quando qualcuno cerca di incrinarla, offrire parole quando il silenzio genera inquietudine, costruire legami quando la paura vorrebbe isolare. E ricordare a tutti che la sicurezza più profonda non nasce dall’assenza di ogni rischio, ma dalla certezza di non essere lasciati soli ad affrontarlo! In questa prospettiva, il pensiero di don Milani ci ricorda che educare significa assumersi la responsabilità dell’altro, soprattutto di chi è più fragile, senza lasciare indietro nessuno. La sua proposta educativa, fondata sulla parola, sull’ascolto e sulla fiducia, si oppone a ogni forma di educazione che utilizza la paura come strumento di controllo in quanto la scuola non deve rendere i ragazzi più impauriti, ma più consapevoli, liberi e capaci di abitare il mondo. È questo il senso più profondo di quel suo «I care»: avere a cuore le persone, non essere indifferenti alle loro paure e non sottrarre loro la possibilità di crescere nella fiducia.
E allora resta una domanda, forse la più scomoda ma “trasparente e dura come un diamante”, da rivolgere a chi sceglie di generare paura, a chi sembra persino trovare soddisfazione nel seminare allarme e insicurezza: che cosa si prova a entrare nella vita degli altri per sottrarre loro serenità? Quale senso può avere un gesto che non costruisce nulla, non apre possibilità, non lascia altro che paura, smarrimento e sfiducia? E soprattutto: ci si è mai chiesto che cosa significa farlo a danno di bambini e ragazzi, di chi sta ancora imparando a fidarsi del mondo? Perché dietro ogni allarme non ci sono soltanto edifici da evacuare, ma persone, emozioni e fiducie da ricostruire.
