Il documento di scrittura collettiva elaborato da un gruppo di docenti, referenti e formatori, della Rete Barbiana 2040 nasce da “motivo occasionale”, la riflessione espressa in un articolo e che sanciva: “La scrittura può essere molto più di un compito scolastico. Può diventare uno spazio di pensiero, relazione e crescita”.
Nel testo gli insegnanti riflettono sul valore dello scrivere. E iniziano le loro riflessioni da queste domande:
La scrittura può tornare a essere benessere, presenza, relazione?
Può diventare uno spazio in cui gli alunni non “eseguono un compito”, ma si riconoscono, si pensano, si trasformano?
LA SCRITTURA DA PRESTAZIONE A BENESSERE
La scrittura è un atto complesso e umano, non è un automatismo, è un lavoro di chiarezza, ordine, cura, un bisogno espressivo che nasce dal turbamento dell’animo.
Si rivela complessa perché ci obbliga a pensare, a scegliere, a rinunciare e perché trasformare in parole un sentire o un pensare significa a volte svilire … e quanto mistero resta dietro le parole! Infatti, scrivere non è mai solo mettere parole in fila, è un lavoro di chiarificazione interiore: capire cosa vogliamo dire, scegliere come dirlo e assumersi la responsabilità di ciò che lasciamo sulla pagina.
Noi che abbiamo un patrimonio invisibile che qualcuno ci ha consegnato e che non tutti hanno ricevuto, quale responsabilità sentiamo emergere in noi?
La scrittura è un atto umano perché nasce dalla fragilità, è un tentativo, un aggiustamento continuo, è fatta di esitazioni, cancellature, riprese. In questo senso scrivere libera, perché il foglio accoglie, ascolta e non giudica.
Scrivere non è un gesto neutro: è un atto che ci espone, ci impegna, ci mette in relazione. Quando la scrittura diventa collettiva, allora ci apre davvero perché non è la somma delle parti: è una trasformazione reciproca. Quando si scrive insieme: le idee si contaminano, le prospettive si ampliano, le fragilità diventano risorse, il testo non appartiene più a nessuno e, proprio per questo, appartiene a tutti, si crea un pensiero che nessuno avrebbe potuto generare da solo.
La scrittura collettiva è un atto politico nel senso più alto: redistribuisce la parola, la rende accessibile, la fa circolare, è un esercizio di democrazia: scrivere insieme significa negoziare, rinunciare a qualcosa, accogliere ciò che non avevamo previsto, lasciare spazio.
La scrittura è per sua natura liberatoria e liberante, può avere effetti terapeutici, porta benessere alla persona perché offre uno spazio sicuro in cui ascoltarsi, riconoscersi e ritrovare libertà interiore.
Un tempo la scrittura nasceva da un’urgenza interiore: era bisogno di dire, raccontare, capire il mondo, era voce personale, invenzione, identità. Nasceva come atto libero, non come compito, una scrittura che prendeva forma al di là della scuola, o nonostante la scuola. Oggi, invece, è spesso vissuta dai nostri allievi come una tecnica da esercitare: modelli da seguire, forme da riprodurre, prestazioni da valutare più che vero interesse per il vissuto e l’esperienza, causando la perdita del desiderio di raccontare e raccontarsi.
Troppo spesso i nostri studenti vivono la scrittura come un compito da eseguire, una prestazione scolastica da “archiviare” il prima possibile, un gesto svuotato di senso, addomesticato dal voto. Li abbiamo abituati a scrivere per essere giudicati non per esprimersi e farsi conoscere.
Ma cosa succederebbe se trasformassimo la scrittura da semplice “fine” a potente “mezzo” per esplorare qualsiasi materia?
Attiveremmo memoria, rielaborazione, connessioni, pensiero divergente, metacognizione perché la scrittura non è un’aggiunta, ma un acceleratore cognitivo.
Se scrivo, penso. Se penso, capisco. Se capisco, imparo.
Non è un lusso da umanisti, ma un diritto di ogni disciplina.
Dobbiamo smontare, una volta per tutte, la falsa credenza “Non ho tempo” o “Io insegno matematica, scienze, arte…”. La scrittura può essere un mezzo per attraversare ogni disciplina con occhi nuovi.
RUOLO DELL’INSEGNANTE- RESPONSABILITA’ EDUCATIVA- RICONOSCENZA
Se la scuola è il luogo dove la responsabilità diventa azione ciò che abbiamo ricevuto non può restare un privilegio individuale, va trasformato in responsabilità collettiva: aprire varchi, redistribuire la parola, non lasciare indietro nessuno.
Mettersi in gioco come docenti, non è solo dare indicazioni agli alunni, in quanto educare è liberare e creare spazio nella mente dell’allievo.
Il docente autentico è colui che, ricco di gratitudine per ciò che ha ricevuto, è consapevole di essere stato oggetto di un atto di cura che lo spinge a giocare la sua responsabilità educativa prendendosi a sua volta cura di ogni allievo nella sua singolarità.
Il principio di infedeltà milaniano:” Fate scuola non come ho fatto io, ma come i tempi richiedono”.
In questa svolta epocale in cui non possiamo non prendere in considerazione l’intelligenza artificiale, proviamo a metterla in connessione con la valenza della scrittura così come abbiamo provato a descriverla in questo documento. Ci accorgiamo che abbiamo tra le mani uno strumento capace di produrre testi “perfetti”, ordinati e coerenti, senza alcun coinvolgimento emotivo; quindi, la scrittura corre il rischio di diventare ancora più tecnica, più veloce, più impersonale. L’alunno delega la parola, rinuncia alla propria voce, si allontana dal gesto creativo ciò non fa che potenziare la tendenza all’addestramento.
La domanda che resta aperta è semplice e radicale:
Quale spazio vogliamo restituire alla scrittura nella vita dei nostri alunni?
